La batalla de Almansa

Definiciones URSS

A estas alturas de curso, una vez trabajado cada apartado, todos debéis poder redactar los términos que se consideran esenciales u obligatorios. Aun así, os hago partícipes de los que me enviaron algunos de vuestros compañeros, en años anteriores, con alguna ligera corrección o añadido. Os recuerdo que ya están corregidos y comentados en clase.


NEP: Nueva política económica que estableció en Rusia Lenin en el año 1921 con el objetivo de reconstruir la maltrecha economía tras la Guerra Civil Rusa y superar las consecuencias negativas del Comunismo de Guerra, con una cierta libertad. Se permitió a los agricultores cultivar y vender libremente, se autorizó el libre comercio interior y se permitió la propiedad privada de pequeñas y medianas empresas industriales. El Estado siguió controlando los transportes, el comercio exterior, la banca y las grandes empresas.

Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS): federación de repúblicas que vino a sustituir al antiguo imperio zarista ruso, creada en 1922 y controlada por un único partido, el Partido Comunista (PCUS) . Era un Estado plurinacional y multiétnico que elaboró una Constitución en la que cada república poseía autonomía en política interior, con sus propias leyes en materias como organización judicial, enseñanza y sanidad y tenía derecho a abandonar la unión si lo deseaba. En la organización de poderes, el órgano legislativo más importante era el Sóviet Supremo que nombraba al Presídium (presidencia colectiva) y al Consejo de Comisarios del Pueblo (Consejo de ministros).

Koljos: Grandes granjas cuya tierra pertenecía al Estado, que la arrendaba para que fuese explotada en régimen de cooperativa. Fueron establecidas por el primer plan quinquenal estalinista. La diferencia entre los trabajadores era abundante. Mientras que el grupo privilegiado lo integraban los especialistas (ingenieros agrónomos, veterinarios,...) y el personal administrativo (presidente, contable,...), el nivel más bajo era el de los campesinos, con ingresos muy inferiores.

Sovjos: granjas estatales que utilizaban mano de obra asalariada, establecidas por el primer plan quinquenal estalinista. Como en los koljoses, se potenció el uso de maquinaria y la aplicación de técnicas avanzadas.

Gulags: campos de concentración, la mayoría en Siberia, a donde eran enviados todos aquellos considerados en contra de la dictadura estalinista, y donde fueron sometidos a condiciones infrahumanas y a trabajos forzados.

El fascismo italiano

Bueno, aquí tenéis las respuestas a las preguntas relacionadas con el fascismo italiano. Anotadlas y corregidlas si lo necesitáis.

1- ¿Qué problemas tenía Italia tras la I Guerra Mundial que facilitaron el auge del fascismo?

• 600 000 muertos en la I GM, elevada deuda para financiar la guerra
• Victoria decepcionante pues no se le dieron todos los territorios que les habían prometido: ni Fiume ni Dalmacia (irredentismo).
• Elevada inflación, aumento del paro.
• Tensión social: algunos campesinos ocuparon fincas de los terratenientes, obreros industriales hicieron huelgas y ocuparon fábricas.
• Aumento del apoyo a partidos extremistas: comunista y partido nacional fascista (creado por Mussolini en 1921).

2- ¿Cómo accedió Mussolini al poder?

En octubre miles de “camisas negras” realizan la Marcha sobre Roma para convencer al rey Víctor Manuel III de que les entregue el gobierno. El rey nombra presidente a Mussolini, impresionado por la fuerza del fascismo y el apoyo de la patronal y el ejército (los fascistas se ganaron esa simpatía al colaborar a impedir antes una huelga general convocada por la izquierda).

3- ¿Cómo se convirtió su gobierno en una dictadura?

Ganaron las elecciones de 1924, generando terror pues persiguieron violentamente a la oposición. 

Tras el asesinato del socialista Mateotti, (1925) implantaron una dictadura: controlaron  totalmente el parlamento (el resto de partidos lo abandonó), sustituido por la cámara de los Fasci, se prohibe cualquier otro partido y sindicatos y la libertad individual.

4- Anota lo que realizó el fascismo durante su gobierno

• Creo una policía política (OVRA) y se implantó la censura.
• Control de la economía: aumentar la producción (industria bélica, apoyo a empresas privadas) y lograr la autarquía (política económica que busca que un país produzca todo lo que consume, para no depender de las importaciones).
• Política exterior expansionista: ocupación de Etiopía y Albania. Apoyo al bando franquista en la guerra civil española.
• Se prohibieron las huelgas y los sindicatos. Estos fueron sustituidos por las Corporaciones: agrupaban a los obreros, empresarios y representantes del Estado de cada área económica. 

Ganadores de la medalla de oro digital de Napoleón Bonaparte. Curso 2017-18

Bueno, ya habéis elegido en cada curso la carta que más os ha gustado. Y aquí tenéis el premio: la medalla de oro de Napoleón, como un simple signo de que habéis hecho bien las cosas. La frase en ambos lados de la moneda nos dice: "Napoleón, soberano de Elba, feliz en cualquier lugar (donde quiera)". Ojalá lo que en ella se afirma de Napoleón se cumpla también en vosotros.

En 4º B ha sido una pena que no os interesara el tema, pues habéis votado menos de la mitad  de los alumnos.

Los ganadores en el resto de los cursos son:

























4º A: Andrea Landívar (Texto 3)

4º C: Julen Goñi (Texto 1)

4º D: Nerea Pérez (texto 2)

La Ilustración

Presenciemos ahora ejemplos de las “luces” que defendían los ilustrados. Aquí tienes una serie de ejemplos de escritos de estos hombres. Léelos y contesta a las preguntas.

Texto 1

La delineación de los caminos, esto es, la parte científica de ellos, está hecha: su dirección está señalada por todas partes; con que sólo falta ensancharlos o levantarlos o dar pendiente y salida a las aguas o añadirles solidez o formar alguna alcantarilla [...]. Si en algunas partes hubiese que trazar un nuevo camino. o construir un puente o formar un pantano. ¿sería tan difícil emplear nuestros ingenieros, distribuidos en cada provincia, para formar mapas exactos de cada partido y sus comunicaciones, y levantar planos de aquellas pocas obras que necesiten del auxilio de su arte, pero confiando siempre la ejecución y el desempeño a cada pueblo respectivo?

Ahora. pues. represéntese Vuestra Majestad todos nuestros braceros ociosos en aquellos meses que interrumpen las labores del campo, dedicados a hacer sus caminos y cada pueblo trabajando exclusivamente en los de su término [...].

Francisco CABARRÚS (1795)

ü  ¿Qué propone mejorar en este texto Cabarrús?

ü  ¿Qué actividad económica mejoraría para ese país?

Texto 2

La reforma de la educación

No me detendré en asegurar [...] que estas luces y conocimientos sólo pueden derivarse del estudio de las ciencias matemáticas, de la buena física, de la química y de la mineralogía, facultades que han enseñado a los hombres muchas verdades útiles, que han desterrado muchas preocupaciones perniciosas y a quienes la agricultura, las artes y el comercio de Europa deben los rápidos progresos que han hecho en este siglo. Y en efecto, ¿cómo será posible sin el estudio de las matemáticas adelantar el arte del dibujo, que es la única fuente donde las artes pueden tomar la perfección y el buen gusto ? Ni ¿ cómo se alcanzará el conocimiento de un número increíble de instrumentos y máquinas, necesarias para asegurar la solidez, la hermosura y el cómodo precio de las cosas? ¿Cómo sin la química podrá adelantarse el arte de teñir y estampar las fábricas de loza y porcelana, ni las manufacturas trabajadas sobre varios metales?

Gaspar Melchor de JOVELLANOS (1795)

ü  ¿Qué utilidad encuentra Jovellanos en el estudio de las ciencias?

ü  ¿Qué característica de la Ilustración encuentras en este texto?

Texto 3

Cesare Beccaria (1738-94), natural de Milán, cuyo tratado De los delitos y de las penas, publicado por primera vez en 1764, cuando el autor contaba solamente veintiséis años de edad, resultó ser uno de los libros más revolucionarios del siglo. Aplicó las ideas de la Ilustración a la ciencia penal o, más bien, creó dicha ciencia. Hemos de resumir aquí brevemente su concepción. Insistió en la credibilidad de los testigos y denunció las acusaciones en secreto; el abuso de los juramentos, tan común entre sus contemporáneos, no le inspiraba otra cosa que condena; recomendó la abolición tanto de la pena de muerte como de la tortura: en su opinión, el uso de la tortura conducía muchas veces a la absolución de villanos robustos ya la condena de hombres físicamente débiles, pero inocentes. La resistencia a la tortura, afirmaba, era cuestión de temperamento. Igualmente, la severidad del castigo muchas veces no obtenía su objetivo, dado que los hombres, después de haber sido severamente castigados, no vacilaban a la hora de cometer otros crímenes. La prontitud y certeza de la pena eran, según mantenía dicho autor, disuasores mucho mejores. Valoraba el castigo no por su severidad, sino por su duración; en consecuencia, la cadena perpetua era un castigo más grave que la horca. Estas concepciones, que ahora nos parecen trilladas, eran revolucionarias cuando se propusieron por primera vez, y Europa era ya madura para recibirlas.»

D. OGG: La Europa del Antiguo Régimen.

ü  Beccaria desaprobaba la tortura porque:       

a.       Era demasiado cruel

b.      No probaba la culpabilidad

c.       Era demasiado cara

d.      Todas las anteriores

ü  Prefería la cadena perpetua a la muerte porque:

a.       Era menos cruel

b.      Nadie podía quitar a un hombre el derecho a la vida

c.       Es más útil un castigo largo que demasiado severo.

d.      Es más útil un castigo severo que otro más duradero en el tiempo.

Texto 4

Hay en cada Estado tres clases de poderes: el poder legislativo, el poder ejecutivo de los asuntos que dependen del derecho de gentes y el poder ejecutivo de los que dependen del derecho civil. Por el poder legislativo, el príncipe. o el magistrado, hace leyes para cierto tiempo o para siempre, y corrige o deroga las existentes. Por el segundo poder hace la guerra o la paz, envía o recibe embajadores, establece la seguridad y previene las invasiones. Por el tercero, castiga los delitos o juzga las diferencias entre particulares [...]. Este último se llamará poder judicial; y el otro, simplemente poder ejecutivo.

Todo estaría perdido si el mismo hombre, el mismo cuerpo de personas principales, de los nobles o del pueblo, ejerciera los tres poderes: el de hacer las leyes. el de ejecutar las resoluciones públicas y el de juzgar los delitos o las diferencias entre particulares.

MONTESQUIEU: Del espíritu de las leyes.

ü  ¿Qué crees que defiende el texto, absolutismo o liberalismo político? ¿En qué basas tu afirmación?

ü  ¿A quién corresponde cada uno de estos poderes en una democracia actual?

Texto 5

“(...) Nunca dejen de tener presente ni el soberano ni la nación que la tierra es la única fuente de riquezas y que la agricultura es la que las multiplica. Pues el aumento de riquezas afianza el de la población; los hombres y las riquezas hacen prosperar la agricultura, amplían el comercio, vivifican la industria (...).

ü  Pon un título al texto e imagina quién será su autor.

Texto 6

El uso de esclavos autorizado en nuestras colonias nos enseña que la esclavitud no es contraria ni a la religión ni a la moral. Así vamos a examinar libremente si sería más útil extenderla a todas partes (…).

La esclavitud misma tiene sus grados, en relación con los tiempos y en relación con las naciones. Al recorrer la historia se presentan la inhumanidad, la muerte, la mutilación, las torturas y todos los excesos arbitrarios de un amo (…). Hay mejores espectáculos que ofrecer: la sabiduría del reglamento de Luis XIV con el Código Negro, a favor de esos desgraciados.

Las colonias son necesarias a la nación, y los esclavos son necesarios a las colonias, donde su superioridad en número sobre los habitantes sería peligrosa si(n) (…) la severidad militar.

La idea de barbarie está siempre unida a la de esclavitud porque el esclavo en su origen era un prisionero de guerra sobre cuya vida el vencedor tenía todo el derecho por habérsela conservado; no había ni autoridad ni convenios que parasen el capricho del amo.

Si (…) las leyes regulasen el destino de los esclavos, la idea de barbarie se borraría pronto.

En la nueva forma de servidumbre el esclavo podría reclamar en cualquier momento la autoridad del soberano y abandonar un amo muy duro para ser ocupado en trabajos públicos. El temor de perder su esclavo contendrá la severidad de su amo.

Todo favorecerá el matrimonio de los esclavos, todo favorecerá a sus hijos. El amo interesado se ocupará de una educación, que le será útil. De tres hijos, la ley liberará a uno a elección del padre.

Jean François Melon, “Ensayo político sobre el comercio”, 1734

·         El autor, un economista francés del siglo XVIII, ¿está a favor o en contra de la esclavitud? ¿estás de acuerdo con sus ideas? ¿crees qué manifiesta algún rasgo de la Ilustración?

Texto 7

"Yo querría que un Príncipe no pensase sino en hacer feliz a su pueblo. Un pueblo dichoso teme más perder a su Príncipe, que al mismo tiempo es su bienhechor, que lo que el mismo soberano puede temer respecto a la disminución de su poder. No hay más que un bien que es el del Estado en general. El soberano representa al Estado; él y su pueblo no forman sino un solo cuerpo. El príncipe es para la sociedad que gobierna lo que la cabeza es para el cuerpo; él debe ver, pensar, obrar por toda la comunidad, con el fin de procurarle todos los beneficios que ella tiene derecho a esperar conseguir..."

Pensamientos escogidos de las máximas filosóficas de Federico II, rey de Prusia, (1785)

ü  ¿Recuerdas la frase de Luis XIV, modelo de rey absolutista “El estado soy yo”? ¿Quién forma el Estado para Federico II?

ü  ¿Qué frases reflejan el lema del despotismo ilustrado “Todo para el pueblo, pero sin el pueblo”?

Aculturación

Aquí tenéis la última definición del tema sobre imperialismo colonial, la aculturación. Esta vista en clase, pero la cuelgo en el blog por todos los que han faltado estos días.

Aculturación: pérdida de la propia cultura de las colonias por la difusión en ellas de las formas de vida, lengua, costumbres y religión de los colonizadores. Las élites indígenas estudiaron en universidades europeas y se occidentalizaron.

Se dio durante el imperialismo colonial de finales del siglo XIX y primera mitad del siglo XX, más en África que en Asia.

¿Cómo hacer un comentario de texto histórico?

A lo largo de los diferentes cursos de la ESO ya habéis ido contestando preguntas que comprobaban vuestra comprensión de textos. Ahora, esas preguntas se orientan además a que conozcáis qué es un comentario de texto histórico. Contestándolas con frases completas, no con palabras sueltas, estaréis realizando el comentario.


TEXTO:

Declaro que mi real ánimo no es solamente no jurar ni acceder a dicha Constitución ni decreto alguno de las Cortes (…) sino el de declarar aquella Constitución y tales decretos nulos y de ningún valor y efecto, ahora ni en tiempo alguno, como si no hubiesen pasado jamás tales actos y se quitasen del tiempo (…) y sin obligación en mis pueblos y súbditos de cualquier clase y condición a cumplirlos ni guardarlos

Y como el que quisiese sostenerlos (…) atentaría contra las prerrogativas de mi soberanía (…) declaro reo de lesa majestad[1] a quien tal osare o intentare, y que como a tal, se le imponga la pena de vida (…).

Decreto de Fernando VII, 4 de mayo de 1814

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[1] Culpable de un grave delito contra el poder público

Clasificación

Clasificar un texto se centra en concretar la naturaleza del mismo (origen, forma, contenido), su autor, época y lugar.

a) Naturaleza:

Por su origen, ¿este texto es una fuente primaria o secundaria para conocer el reinado de Fernando VII? Justifica tu respuesta

Por su forma, ¿se trata de un texto narrativo (relatos, memorias, leyendas, biografías, poemas, teatro,…), informativos (noticias, informes,…), de opinión (como grupo ideológico o de manera personal, pudiendo tener o no difusión pública) o jurídicos (leyes, tratados,…)? Justifica tu respuesta

Por su contenido, ¿se trata de un texto político, socioeconómico, cultural?

b) Autor y época: ¿Quién es? ¿En qué año escribe este decreto? ¿Qué sabes del autor en torno a esa fecha?

Análisis

En general, los pasos del análisis suelen ser tres:

- Captar la estructura del texto, resumiendo cada parte. Este texto es tan breve que no es necesario realizar este paso.

- Explicar los nombres propios, términos históricos, instituciones, estudiados en clase que se mencionan en el texto lo que demuestra su comprensión.

- Aclarar y precisar las alusiones históricas, datos o hechos a los que se hace referencia.


c) ¿A qué Cortes se refiere el texto? ¿A qué Constitución y decretos? ¿Qué sabes de ambos?


Comentario

El objetivo fundamental es la mención o explicación de las causas próximas o remotas, del tema que trata el documento, así como de sus consecuencias.

d) ¿Por qué Fernando VII redacta este manifiesto? ¿Qué relación existe entre los hechos y lo que está sucediendo en Europa? ¿Qué consecuencias, a corto o largo plazo, pudo tener?